Внутренняя система оценки качества образования

Приоритетной задачей государственной политики в области образования является обеспечение высокого качества образования, основанного на фундаментальности знаний и развитии творческих компетентностей обучающихся в соответствии потребностям личности, общества и государства, безопасности образовательного процесса и обеспечении здоровья детей при постоянном развитии профессионального потенциала работников образования. 

Оценка качества образования – определение с помощью  диагностических  и оценочных  процедур  степени  соответствия  ресурсного  обеспечения,  образовательного процесса, образовательных результатов  нормативным  требованиям,  социальным  и личностным ожиданиям.

Различают внешнюю и внутреннюю систему качества образования.

Внешняя оценка качества образования проводится с целью установления соответствия образовательной деятельности  образовательных организаций, реализующих образовательную программу дошкольного образования, требованиям ФГОС ДО.

Под внутренней системой оценки качества образования (ВСОКО) понимается источник информации для получения оценки и анализа качества осуществления образовательной деятельности в соответствии с законодательством РФ в области образования и создания условий для реализации Основной образовательной программы ДОУ.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки качества образования на уровне организации.

Деятельность педагога-психолога строится на основе ценностных ориентиров, характеризующих качество дошкольного образования:

1. Возможность удовлетворения потребности семьи и ребёнка в услугах дошкольных организаций. Доступность в услугах педагога-психолога.
2. Сохранение самоценности дошкольного детства, обеспечение благополучия ребёнка, его комфортного пребывания в детском саду.
   • Осуществление индивидуального подхода, наблюдение за эмоциональным состоянием ребёнка с первых дней пребывания в ДОУ.

В случае проявления негативных эмоций проводится диагностика: Тест тревожности (авт. Р. Тэммл,  М. Дорки, В. Амен);

Методика «Кактус»    (авт. Панфилова М.А.);

Проективная методика  «Расскажи историю»   (авт. Махортова Г.Х.);

Методика «Азбука  настроений»;

Детский     апперцептивный      тест – САТ;;

Проективная методика «Несуществующее     животное»;

Проективная методика «Моя семья»;

Цветовой тест М. Люшера;

Опросник на выявление страхов Захарова А.И.

·         Коррекционная работа строится на основе данных диагностики с тревожными, агрессивными, замкнутыми детьми и т.д.

• Создание благоприятных условий для полноценного развития ребёнка.
• Консультирование родителей и педагогов для повышения психологической компетенции.

3. Ориентированность дошкольной организации на сохранение здоровья ребёнка, необходимую коррекцию недостатков развития.
   • Внедрение в работу здровьесберегающих технологий:

элементы дыхательной гимнастики, упражнения на развитие психофизической регуляции, упражнения на развитие двигательной координации, релаксации, рефлексии.

• Проведение входной и итоговой диагностики в старшей и подготовительной группе и выявление детей с низким уровнем развития для осуществления коррекционно-развивающих занятий.
• Выявление детей для прохождения ППК и определения их дальнейшего образовательного маршрута.

4. Направленность на достижение успешности ребёнка на следующей ступени образования.

В подготовительной к школе группе проводится диагностика готовности к школьному обучению. В ходе которой выявляются дети с низким уровнем готовности. С такими детьми проводятся развивающие занятия, направленные на подготовку к обучению в школе.

5. Выбор образовательных программ и их научно-методическое сопровождение. Программы на основе которых строится работа педагога-психолога в ДОУ, подбираются с учётом возрастных особенностей детей. Например:
   • И.Л. Арцишевская «Психологический тренинг для будущих первоклассников»;
   • Роньжина А.С. «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации»;
   • Шарохина в.л. «Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе»;
   • Шарохина в.л. «Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе»;

·        Катаева Л.И. «Работа психолога с застенчивыми детьми»;

• И.Л. Арцишевская «Работа психолога с гиперактивными детьми в ДОУ».

6. Рост профессионального мастерства педагогических кадров.

Повышение квалификации психологов, мастер-классы, семинары, изучение современных образовательных технологий, посещение вебинаров и т.д.

ВСОКО способствует развитию профессиональных качеств, задаваемых профессиональным стандартом, таких как: умение планировать и реализовывать образовательную работу с детьми в соответствии с ФГОС ДО; создавать психологически комфортную и безопасную среду, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие  ребёнка в период пребывания в детском саду; выбор методов и приёмов проведения педагогической  диагностики, позволяющими оценить результаты освоения детьми образовательной программы.

Педагог-психолог может и должен играть ключевую роль в обновлённой системе образования, в реализации современных образовательных стандартов. Психологическое сопровождение предполагает целостный и непрерывный комплекс мер, предусматривающий применение адекватных форм, методов, приёмов взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Прикреплённые документы: